體驗學習在泉源
緣起背景
環境教育、能源教育、兩性教育、人權教育與體驗學習是學校教育的新興課題。我所服務的泉源國小以體驗學習為發展特色，近年來在活動規劃、活動進程上發展出屬於學校本位的活動課程。首先就從緣起背景做一說明，然後介紹體驗學習的功能與策略，最後呈現至今泉源國小在此一領域的努力成果。
台北市北投區泉源國民小學，是一所位於陽明山國家公園轄區的迷你小學，校地小，學生少，近三千平方公尺的校地，一百三、四十位的學生，規模雖小，但自然環境得天獨厚，四周青山環抱，地勢居高臨下，視野絕佳，渾然天成的學習環境，加上約
1：5的師生比，彼此互動良好，宛如位於山中的一戶大戶人家。國語日報譽為台北市最美的迷你小學，綠生活稱為最快樂的學習環境。民國八十六年八月，我奉派接掌泉源，九日佈達到任。我印象清晰的記得三天後，也就是八十六年八月十二日，當天晚上在家長會的邀約下，與當時簡順興會長等家長會成員促膝常談，當時家長會的用意在於想將家長會對學校發展的看法與意見，表達給我這位新任校長了解。至今，將屆三年，我依然印象深刻的記得當時參與會談家長們懇切的神態與所提出來的請求。家長們自我剖析，泉源國小地處偏僻，交通較為不便，學生少，學習動機薄弱，而且因學習環境較為封閉，學生內向害羞，怯於表達自我。希望學校能激發學生學習的動機，增加若干活動式的學習，當時他們強調剛辦過一屆的園遊會能予以保留，繼續辦理。由於這樣的一種淵源，種下日後我在泉源推展體驗式學習活動的動機，加上後來得到學校老師同仁的共同促成，規劃出一系列的體驗學習活動。而此一系列的新興活動課程，植基於學校本位之需求，完全是因應學校學生的需要，呼應家長的期盼，更難能可貴的是得到學校老師同仁們的認同、支持與共同參與。
一般學校的老師往往排拒各式各樣的活動，大多數的人都認為參與活動，影響了教學進度，妨礙學生的學習。但從廣義的課程觀點來看，所謂的課程是一種經驗，一種學生所感受到的學習經驗，這種學習經驗可能是老師有意的安排，也可能是無心插柳的意外成果。這種觀點比之視課程為科目、計畫的觀點較為我接受。加上我個人深深覺得，目前的學校教育偏重智育的培育與知識的灌輸；輕忽情意的陶冶，缺乏體驗、實踐的機會與實境。在教改潮流要求多元替代統一，能力重於知識的趨勢下，我以前瞻的眼光，力主推展體驗式的學習活動，歷經三年的努力，稍些的成果，獲得學生的喜愛、家長的肯定與學校老師的認同。
泉源國小體驗學習的具體內容
高年級城鄉交流：
以高年級為參加對象，四天三夜，至今已舉辦過三年。八十七年首次舉辦以花蓮為重點，參觀慈濟志業體，探詢太魯閣國家公園的白楊步道、燕子口、部落灣，拜訪太巴塱國小。八十八年以宜蘭為中心，到冬山國小製作風箏、冬山河畔騎自行車、羅東運動公園踢足壘球、台灣戲劇館學唱戲、憲明國小學習民俗體育、岳明國小賞鳥。八十九年則以台中、彰化為目標，活動內容計有：中央大學太空搖測中心參觀衛星接收實況，台中九二一地震遺跡履勘，以石岡水壩、碑豐大橋、光復中小學為重點行程，台中科博館、東海大學、彰化鹿港采風，並與鹿港鎮頂番國小交流，回程至三義觀賞木雕，並徒步自龍騰斷橋沿鐵路舊軌走到勝興車站。中年級校際交流：
以中年級為參與對象，兩天一夜，因時間較為短促，交流對象以台北附近縣市為目標。截至目前為止，共計交流對象有：台北縣鶯歌國小、五寮國小、台北市湖山國小、湖田國小與大屯國小。低年級宿營活動：專為低年級設計的宿營活動，非常受一、二年級小朋友的喜愛，已辦過兩年，學生反應踴躍。時序春分，選定一個非週休的星期，活動安排從週五下午四時揭開宿營序幕，持續進行到隔天中午放學為止。活動採一、二年級混合編組，委請高年級的小朋友擔任組長、副小組長，從旁協助指導，內容有隊名、隊呼簡介、團康活動、夜遊泉源里、故事時間、觀星談心。當晚用過宵夜後夜宿學校，隔日有學習單寫作與心得分享。
以上三項活動的規劃，係考量學生年齡的差距，安排循序漸進而時間長短不一的活動。低年級在校宿營，時間短、地點離家近；中年級校際交流次之；高年級城鄉交流則時間、長旅途遠。依此次第安排，也藉此漸次培養孩子獨立自主能力，安排學生期待進程的心理，添增趣味，並創造孩子共同回憶的黃金童年。
（四）
元宵暝提燈活動：相傳古代私塾的學生，上課上到除夕夜後開始放假，直到元宵暝孩子帶著燈籠回到私塾，老師親自把燈籠點亮，寓含祝福孩子將來前途光明，在這麼富有教育意義的歷史典故下，我們辦理元宵暝提燈活動。這項活動深具鄉土、民俗的特色，我們特別為此取個諧音式的名稱叫做「元宵燈高，泉源到齊」。每隔一年舉辦一次，至今已辦過兩次，元宵節當日，白天學生到校製作燈籠，晚上則結合社區家長，提燈夜遊，小孩提著自己製作的燈籠，或大或小，或圓或方，或傳統或現代，大人則高舉取材自當地長竹筒所製成的火把，蜿蜒壯盛的隊伍，逶迤排列在彎彎曲曲的山中小徑，一輪皓月當空，一盞盞黃橙橙的燈火，閃爍在群山曠野，別有一番風味與氣質。學校介於頂湖與十八份兩社區之間，兩次提燈活動 ，首次由十八份走到頂湖，第二次在由頂湖走到十八份，具有社區聯誼的寓含。這項活動非常具有詩情畫意的美感，美在人、
燈與自然環境相輝映；美在學校、家長與社區相互參與；美行政、老師與學生共同創造。學校所在山區，光害少，寧靜中少塵囂常見的喧嘩，在此情境下，燈燈相連，笑語相傳，別具溫馨、歡樂的詩情畫意，更難得的是，連續兩年都選在元宵節當日舉辦，全員到齊，共同參與。安慰的是孩子的感覺是直呼「元宵節比過年好玩！」「元宵節比過年好玩！」（五）
校際聯合運動會：泉源校地狹小，學生活動空間只有一個比籃球場稍大的場地，每年的運動會，重在表演活動，而缺少競技的田徑賽，學生沒有一展身手的舞台，誠屬可惜。自去年起，聯合鄰近的湖田、湖山共同舉辦三校聯合運動會，孩子首度有與他校孩子一起競技，彼此學習的機會， 看著學生在場上奔馳所綻放的笑靨，真叫人忘懷因離校辦活動所引起舟車勞頓、接駁的辛勞。透過這項活動，學生們除了田徑場上的競爭比賽之外，更趁此機會，觀摩他校的文化，結交跨校的新朋友 。（六）
陽明山體驗之旅：學校位處陽明山國家公園轄區內，自然而然，陽明山成為學校最大、最便利，也最豐富的戶外教學資源，舉凡自然景觀、地質、植物、動物與人文素材不虞匱乏，遊客中心、陽明書屋、小油坑、七星山、竹子湖、陽明公園、大屯自然公園、蝴蝶花廊、二子坪等等都是自然體驗學習的絕佳環境。（七）
北投溫泉鄉之旅：聽到北投，閃過腦際的第一影像，一定是「溫泉」。泉源位處北投，不但是溫泉的故鄉，更是溫泉的源頭，學校附近溫泉遍佈，龍鳳谷、硫磺谷，噴射翻攪不停的溫泉源頭，處處可見，加上溫泉博物館、地熱谷、北投石與早時公共浴池重現，是引導學生學習對溫泉的認識，對泡湯禮儀與規矩的了解的好素材，也是進行鄉土活動體驗學習的既生動又活潑的好環境。（八）
河馬時間--科學動手做：這是本校特別的一項學生學習活動，特別到只此一家，別無分號。這項活動從三年前展開，由何裕成老師構思創立，也由何老師一手主持經營。何老師熱愛自然科學，於是在每週六兒童朝會時間擇定主題，透過遊戲、戲劇表演與親身操作，讓孩子學習科學的原理原則，因為老師姓何，學生替他取個綽號叫「河馬」，於是，活動就命名為「河馬時間---科學動手做」。可貴的是活動之初，何老師不但傷腦筋自編教材，還自掏腰包為全校每一位孩子準備一份材料，讓每一位孩子都能實地操作，從實作中培養學生科學的精神、科學的態度、科學的興趣與科學的能力。（九）
園遊會暨節令活動：學校園遊會與提燈籠交叉輪流舉辦，頗受學生所喜愛。除此，遇到歲時節令，學校也會舉辦各項民俗節令的活動：搓湯圓、包粽子、印粿、跨年活動；教師節、兒童節、母親節等慶祝活動。（十）
「台北我的家」巡禮活動：讓孩子認識自己所居住的城市是鄉土教育的基本要求，進而從認識中培養孩子愛鄉土、維護鄉土與創新鄉土的情懷與能力。基於這樣的理念，我們規劃一系列「台北我的家」的活動，舉凡台北市的歷史、人文、古蹟、自然景觀、重要標的或是各項重要建設、機關、公共設施都是安排造訪的對象。或配合教育局的全市整體安排規劃， 或是基於學校需求自我安排設計，如動物園、交通博物館、天文館、故宮、植物園、捷運、美術館、兒童育樂中心、市立圖書館、大安森林公園、市政府、消防局等等都是活動學習的對象 。結語
海輪凱勒曾說：世間最美、最可貴的東西是看不到，更是摸不著，只有用心才能體會得到。學習更是如此，唯有學生用心體會，用心領悟，教學才有效，學習效果才能保持得深遠。而透過體驗式的學習，更能展現出學習的樂趣、學習的效率。用心體會，學習真美；從新出發，從心體會。三年多來的體驗學習推動經驗，不但為學生留下難以磨滅的童年記憶，也給自己的校長生涯添加無數色彩與歡樂，更為學校與社區開發出一條學習的路徑。透過孩子親身體驗，深層感受，坦誠分享與積極回饋，讓孩子深深體會出自己的優勢與不足，看清知識與能力的區別，孰者為重，孰者為輕，不再是大人們替他做選擇，而是他自己從體驗中去判斷、分析、思考而後取捨之。更重要的是重複的機會，提供孩子們再次檢驗與實踐的機會。以上誠屬個人的經驗之談，請老師指導。